Lerncoaching, ein wirklich gutes Buch dazu und die nichtwissende Haltung

Ganz neu ist die Idee vom Lerncoaching in der Pädagogik nicht, schlappe 100 Jahre. 
Damals verlangte die PEA, die US-amerikanische Progressive Education Accosiation von ihren Mitgliedern:

"THE TEACHER A GUIDE NOT A TALKMASTER"

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Lerncoaching: Was ist das?

"Lerncoaching ist weder Nachhilfe noch Psychotherapie"

Frau Hanna Hardeland erklärt in ihrem wirklich prima neuen Buch (Schneider-Verlag 2013, 18,00 Euro):

Der Begriff Lerncoaching wurde seit etwa 1997 von den Professoren Uwe Hameyer und Waldemar Pallasch im Rahmen von Advanced Studies der Universität Kiel ge­prägt. Lerncoaching wird (auch von den genannten Professoren) als eine spezielle Form der Beratung betrachtet und im Bereich der pädagogisch-psychologischen Bera­tung angesiedelt. -
Mittlerweile wird der Lerncoaching-Begriff unterschiedlich definiert. Es existieren verschiedene Konzepte für Lerncoaching, die u. a. auf den verschiedenen Beratungsansätzen fußen.

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• Wenn Sie erst mal nur 1 Buch zum Thema Lerncoaching kaufen wollen, dann nehmen Sie am Besten dieses.
• Das Buch selber ist gut zu lesen, spannend und lehrreich, ich denke, es gibt derzeit kein besseres zum Thema. 
• Ein paar Rezensionen findet man: Hier.  
• Einen Blick ins Buch werfen kann man: Hier.
• Im Literaturverzeichnis gibt es die "richtigen"  ;-) Titel und AutorInnen für den Fall,  dass man sich in die pädagogisch-psychologische Thematik vertiefen möchte (z.B. Rogers, Fischer-Epe, Grawe, Prior, Radatz, Gunther Schmidt, Weinberger ...)
• Das Vorwort von Martin Wehrle ist allerdings dort eher peinlich, wo er schreibt: "Von diesem Buch werden zwei Gruppen profitieren: die Lehrer [...] und die Schüler [...]." -  so weit passt das wohl, doch dann geht es weiter- : "Dann schläft niemand mehr im Unterricht. Sondern alle sind hellwach." - Schön wäre es. -
• Endlich greift mal jemand in einem Lerncoaching-Buch die Kritik an den "Lerntypen" auf, die in vielen Ausbildungen noch gelehrt werden (z.B. haptisch/ visuell/ auditiv/ abstrakt-verbal) und weist darauf hin, dass das Typenkonzept
  a) wenig hilfreich ist und b) "sämtliche bisherigen Untersuchungen nicht wissenschaftlich fundiert" seien bzw. sind (S. 126f).

• Viele hilfreiche Methoden für das LernCoaching werden vorgestellt. Auch einige Methoden aus dem NLP (Pacing/ Rapport/ Leading) werden beschrieben, ohne dabei die Kritik am NLP zu verschweigen (S. 72).
• Der eklektische/integrative Beratungsansatz bietet dem Lerncoach die Möglichkeit, im Einzelfall am besten erscheinende Vorgehensweise (z. B. lösungsorientiert, personenzentriert, systemisch...) auszuwählen.
• Immer wieder wird betont, das die SchülerInnen die ExpertInnen für sich selber sind;  dass die Lehrkraft, sobald sie die Rolle der Fach-LehrerIn verlässt und sich in die Rolle des Lerncoaches begibt, auch zwingend eine andere HALTUNG einnehmen muss: 
• Im Unterricht bin ich als LehrerIn die ExpertIn für mein Fach. - Im Lerncoaching sind die SchülerInnen selber die ExpertInnen für ihre Person; sie erhalten keine Ratschläge, keine Belehrungen. Lerncoaching ist "Beratung ohne Ratschlag" (Sonja Radatz). 
• Die große und schwierigste Umstellung für die meisten LehrerInnen ist diese: Während des Lerncoachings meine Unterrichts-Rolle des all-wissenden ;-) Fach-Experten zu verlassen und in die Haltung des nicht-wissenden Lerncoaches zu wechseln, der nicht die Antworten gibt,  sondern als Prozess-BegleiterIn den SchülerInnen "auf Augenhöhe" hilft, ihre eigenen Lösungen, Antworten und Wege des Lernens zu finden. 
• Der Coach ist die Quelle der Reflexion und Ermutigung.  Die Coaching-Zeit ist "die heilige Zeit des Kunden" (Gunther Schmidt), die heilige Zeit der Lernenden.

 






Nichtwisssende Haltung

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 Beratungskompetenz des Lerncoaches
 
Die HALTUNG des Lerncoaches  ist mehr als eine Technik
Eine vertrauensvolle Beziehung zwischen Lernendem und Lerncoach ist die Grundla­ge eines erfolgreichen Lerncoachings. Der Lerncoach begegnet dem Lernenden wert­schätzend, sodass sich dieser mit seiner Person und seinem Anliegen angenommen 
Wesentliche Erfolgsfaktoren für die Lerncoaching-Arbeit sind die Haltung und die Glaubwürdigkeit des Lerncoaches. [...] 

Neben dem theoretischen (Buch-)Wissen bedarf es vor allem der Praxiserfahrung und der systematischen Reflexion von Lerncoaching-Gesprächen, um Coachingkompetenz aufzubauen. 

Lerncoaching-Arbeit beinhaltet folgende drei wesentliche Aspekte: 

1. Haltung des Lerncoaches 
2. Lerncoaching-Prozess: Struktur des Lerncoaching-Gespräches 
3. Gesprächsführung/-technik

Daher ist es ratsam, dass Lerncoaches bei ihrer Lerncoaching-Arbeit längerfristig von erfahrenen Lerncoaches und Supervisoren be­gleitet werden. 

Schließlich kann die Fülle an Kompetenzen nicht in einem eintägigen Seminar oder durch das Lesen eines Buches erworben werden.

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Siehe auch:

• Von LernCoaching und Leadership