Wer geht in Klasse 5 in BW auf welche Schulart?

16 Prozent der 94.757 Viertklässler in Baden-Württemberg (BW) wechselten zu Beginn des Schuljahres 2012/2013 auf eine Werkrealschule oder Hauptschule. - Damit ist der Anteil im Vergleich zum Vorjahr um knapp 8% Prozentpunkte zurückgegangen.

(Vor 20 Jahren war die Hauptschule noch die stärkste Schulform in BW, siehe die Grafik).

• 58 Prozent der Eltern sind der Werkreal-/Hauptschul-Empfehlung der Grundschule für ihre Kinder gefolgt, 

• 42% sind der Empfehlung nicht gefolgt. - 

Wohin sind sie gegangen? 

Da die Grundschul-Empfehlungen in BW in diesem Schuljahr für die Eltern erstmals nicht verbindlich waren, konnten diese SchülerInnen nun auch die Klasse 5 einer Realschule (oder eines Gymnasiums oder einer Gemeinschaftsschule = "GMS") auswählen.

In Städten wie Tübingen gehen übrigens 70% eines Jahrgangs auf das Gymnasium. Schon immer. 

Siehe dazu auch: Bildungs-Aristokratie
und: Birds of the same feather

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 Wer geht nun in die Realschulen Klasse 5?

Die Überschrift in der Südwestpress dazu:

 

• 60 Prozent der Fünftklässlern verfügten über eine Empfehlung für die Realschule,
• 23 Prozent für die Werkrealschule,
• 17 Prozent hatten eine Gymnasialempfehlung.

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Und wer geht in die GMS Klasse 5?

So sehen die Zahlen aus. Insgesamt besuchen nur 1,7% aller FünftklässlerInnen eine Gemeinschaftsschule, das sind 1603 Kinder.    

• Knapp 60 Prozent der Schülerinnen und Schüler in der GMS verfügten über eine Empfehlung für die Werkrealschule/ Hauptschule,
• 28 Prozent für die Realschule (das sind ca. 450),
• 12 Prozent für das Gymnasium (das sind gut 190 im Ländle).

Nur 2 der aktuell 42 Gemeinschaftsschulen (knapp 5%) sind zuvor Realschulen gewesen, 
40 der Gemeinschaftsschulen (GMS) waren zuvor eine Haupt- und/oder Werkrealschulen.

So gesehen ist ein Anteil von 28% "RealschülerInnen" an Gemeinschaftsschulen ein Erfolg für  die Gemeinschaftsschule.Offen bleibt, welchen Abschluss sie erreichen werden. 

Die Südwestpresse hätte also auch titeln können: "Begehrte Gemeinschaftsschule". (Und man könnte fragen: Warum nicht?)
 

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Und wer ins Gymnasium Klasse 5?

• 89 Prozent der Schülerinnen und Schüler hatten eine Gymnasial-Empfehlung,
• 10 Prozent kamen mit einer Realschulempfehlung ans Gymnasium,
• 1 Prozent mit einer Empfehlung für die Werkrealschule
  (416 SchülerInnen in ganz BW). -

Interessant die Frage: Wie viel Prozent von jeder der drei Gruppen kommen im Sommer 2021 beim Abitur an? (Erfahrungen dazu gibt es aus den 7 Gesamtschulen, die es in den 70er/80er Jahren in BW gab und den vielen Gesamtschulen in anderen Bundesländern.

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Das heißt:

• Gemeinschaftsschulen
  werden aktuell hauptsächlich von "WerkrealschülerInnen" ("HauptschülerInnen") besucht - zu 60%. -
  Immerhin haben gut 1/4 eine Realschul-Empfehlung. -
   
• Für einen kompetenten Umgang mit Heterogenität wünscht man sich eigentlich, dass ebenso viele SchülerInnen mit HS-Empfehlung wie mit Gym-Empfehlung in eine Klasse gehen. Das wäre ein Ziel. Das wird aber nicht erreicht werden, außer die konkrete GMS vor Ort hätte ein sehr attraktives Angebot für Kinder aus "bildungsnahen Schichten".
  Das kann z.B. dadurch geschehen, dass es vor Ort kein G-9-Gymnasium gibt, die GMS aber einen Übergang in die Oberstufe eines G8-Gymansiums anbietet und außerdem möglichst einen guten Ruf hat (wodurch auch immer...). 
• Realschulen
  werden hauptsächlich von "RealschülerInnen" besucht (zu 60%). Knapp jede/r Vierte hat eine Werkrealschul-Empfehlung, jede/r sechste eine Gymnasialempfehlung. -
  Für einen kompetenten Umgang mit Heterogenität wünscht man sich eigentlich, dass ebenso viele SchülerInnen mit HS-Empfehlung wie mit Gym-Empfehlung in eine Klasse gehen.
• Das Gymnasium
  hat fast nur SchülerInnen mit Gymnasial-Empfehlung. 1 von 10 Kindern hat eine Realschulempfehlung, und 1 von 100 GymnasiastInnen hat eine Werkrealschul-Empfehlung.  - 

 Quelle

Siehe auch hier
und hier.

Quelle

Bad Saulgau und die Gemeinschaftsschule

In Saulgau in Oberschwaben gab es einen Bürgerentscheid zur Gemeinschaftsschule: 
 

Schule im Abriss

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Die Fragestellung lautete:

„Wollen Sie, dass sich die Stadt Bad Saulgau um die Einrichtung einer Gemeinschaftsschule bemüht?“

Bürgerentscheid zur Gemeinschaftsschule 20.1.2013
Abstimmungsberechtigte:	13.167 Bürger
Abstimmende gesamt:	4.110
Ungültige Stimmzettel:	19 (entspricht 0,1%)
Gültige Stimmen gesamt:	4.091
Ja-Stimmen:	1.396 (entspricht 10,6%)
Nein-Stimmen:	2.695 (entspricht 20,5%)
Wahlbeteiligung:	31,2 %
Das erforderliche Quorum wurde damit verfehlt. Somit ist kein bindender Bürgerentscheid zustande gekommen.

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Nun entscheidet der Gemeinderat.

Dort hat die 
CDU-Fraktion 13 Mitglieder, 
die Freien WählerInnen 8, 
die SPD 6 
und die Grünen 3.

Prof. Frank Brettschneider von der Uni Hohenheim und dort Inhaber des Lehrstuhls für Kommunikationswissenschaft glaubt, dass es nicht so sehr um Pädagogik ging, sondern um eine ideologische Auseinandersetzung zwischen Rot-Grün und Schwarz-Gelb.

Da ist sicher etwas dran. Aber es ist nicht der einzige Grund. 

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Worum ging es vor Ort?
FörderschülerInnen (früher "Sonderschüler" genannt) sollten mit HauptschülerInnen ("WerkrealschülerInnen") gemeinsam unterrichtet werden. - Das gefiel manchen Eltern nicht.

In einer Gemeinschaftsschule würde dann in einem nächsten Schritt die Hauptschule/Werkrealschule wieder mit der Realschule fusionieren, also die FörderschülerInnen dann zusammen mit Haupt- und RealschülerInnen lernen.

Warum wollen das viele Kommunen so haben?
Weil sie sonst ihre Förder- und/oder Hauptschule schließen müssten, denn sie haben nicht mehr genug SchülerInnen für diese Schulformen. - Und wohin dann mit den verbliebenen SchülerInnen? In die neue Gemeinschaftsschule, die vorher eine Realschule war.

Das wollen viele Eltern nicht. Und auch viele Lehrkräfte der "höheren" Schulen nicht.

Warum nicht?

"Die Realität ist eine doppelte: Hier die harten ideologischen Auseinandersetzungen, mit denen die dreigliedrige Schule gerettet werden soll.
Dort enttäuschte Eltern, die keine Lust mehr haben, den Druck auf Grundschüler ab der zweiten Klasse mitzumachen - und die nach jedem Strohhalm eines anderen Lernens greifen.
Dass Gemeinschaftsschulen oder fusionierte Haupt- und Realschulen keine Selbstläufer sind, zeigt sich indes auch. Weder die Lehrer noch die konservativen Eltern sind im konkreten Schulalltag darauf vorbereitet, wie man heterogene Schülergruppen unterrichtet. Und dort entsteht aus Unperfektion nicht immer nur Begeisterung."

Quelle

Sind diese Eltern unsozial? -
Nicht unbedingt. Manche vielleicht schon: "Spiel nicht mit den Schmuddelkindern...." -
Viele Eltern haben aber auch einfach verständliche Angst, ebenso wie manche Lehrkräfte, dass das Niveau beim gemeinsamen Lernen absinkt, dass die Noten ihrer Kinder schlechter werden und  dass die Kinder dann im Konkurrenzkampf um Lehrstellen oder Plätze an den beruflichen Gymnasien nach dem Abschluss von Klasse 10 nicht so gut mithalten können wie die SchülerInnen von einer "reinen" Schulform.

Was kann man tun?
Die Gemeinschaftsschulen brauchen Unterstützung und Anleitung und Zeit. Sie müssen zeigen, dass ihre Schul-AbgängerInnen (mindestens) genau so gut auf das Leben nach der Schule vorbereitet sind wie die Kinder an den Regelschulen.

In Baden-Württemberg ist die Gemeinschaftsschule noch neu, doch in anderen Bundesländern und Ländern haben Schulen schon lange bewiesen, dass das möglich ist.

Siehe auch:

• In-der-Gemeinschaftsschule-lernen-alle
• Aufstieg-durch-Bildung
• Bielefelder Bildungsforscher im Gespräch
• Der deutsche Schulpreis

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Das Pferd zum Brunnen führen ...

Das Sprichwort soll ursprünglich von John Maynard Keynes stammen:

"We cannot, by international action, make the horses drink. That is their domestic affair. But we can provide them with water." 

John Maynard Keynes, Collected Writings, Vol. IX, S. 35f.

 

Durch den deutschen Wirtschafts- und Finanzminister Karl Schiller (gest. 1994) soll es dann zum geflügelten Wort geworden sein: 

"Man kann die Pferde zum Brunnen führen, aber saufen müssen sie selber."

Und es ist der Traum einer jeden Lehrkraft: 

Als LehrerIn führe ich die SchülerInnen zum Brunnen des Wissens - und dankbar und durstig trinken sie aus der Quelle, die ich ihnen gezeigt habe...

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Und manchmal ist es ja auch so. 

Aber nicht immer. Und deshalb sollen die LehrerInnen lernen, die SchülerInnen zu motivieren: Sie zum Brunnen führen und sie dazu zu bringen, aus dem Brunnen des Bildungsplans zu trinken - auch wenn die SchülerInnen vielleicht gerade gar nicht durstig sind und deshalb auch keine Lust haben, sich zum Brunnen zu begeben.  Das nennt man dann extrinsisch motivieren:

• Motivation bezeichnet das auf emotionaler und neuronaler Aktivierung beruhende Streben des Menschen nach Zielen oder wünschenswerten Zielobjekten. Motivation steigert die Handlungsbereitschaft und ist somit eine „Triebkraft“ für Verhalten.

• Der Begriff intrinsische Motivation bezeichnet das Bestreben, etwas um seiner selbst willen zu tun (weil es einfach Spaß macht, Interessen befriedigt oder eine Herausforderung darstellt).

• Bei der extrinsischen Motivation steht dagegen der Wunsch im Vordergrund, bestimmte Leistungen zu erbringen, weil man sich davon einen Vorteil (Belohnung) verspricht oder Nachteile (Bestrafung) vermeiden möchte.

[wikipedia] 

 Damit sind Konflikte zwischen LehrerInnen und SchülerInnen vorprogrammiert. Und die Verzweiflung des Lehrers, der gelernt hat, dass man SchülerInnen, die keine Lust zum Lernen haben, extrinsisch motivieren muss und kann, dem das aber trotz aller Mühe nicht gelingen will. - 

Dann werden die Pferde zu Tigern und der gute Hirte zum Dompteur. 

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Was kann man tun?

• Gar nicht erst LehrerIn werden.
• Den SchülerInnen ein Buch über Selbst-Motivation empfehlen. 
• Extrinsisch motivieren: Belohnungen versprechen, (z.B. einen gut bezahlten und sicheren Arbeitsplatz) oder mit Strafen drohen (- beides weit verbreitet).
• Selber ein Buch über weitere Motivierungs-Möglichkeiten lesen oder im Internet dazu googeln.
• Nur intrinsisch motivierte SchülerInnen dürfen in den Unterricht (Modell Summerhill).
• Nur noch Lernstraßen im Unterricht einsetzen, Lernpakete und Lernmodule verwenden, Filme zeigen oder Einzelarbeit im Computer-Raum ansetzen (dann schone ich wenigstens meine Stimme).
• Sonstiges...

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Scherz beiseite:

• Wenn man schon LehrerIn ist und das auch bleiben will,
• und wenn man nicht LehrerIn in Summerhill ist,

dann wird im Schulalttag wohl eine gute Mischung vorherrschen (s.a. "Mischwald ist besser als Monokultur" von Hilbert Meyer). 

Hinzu kommen werden wohl in einer humanen Schule vermehrt Konzepte des Lern-Coachings und des Sozial-Coachings, die auf einer humanistischen Pädagogik basieren. Dazu findet man mehr in diesem BLOG und anderswo.

 

Der Pädagoge als Osterhase oder: DIE entscheidende Frage

Nur mal so zwischendurch. 
Warum ?
Weil ich gestern zwecks Studium in einem Seminar der Uni saß und der Dozent irgendwann sagte:

"Wir sind auf eine entscheidende Frage noch gar nicht gekommen."

 Nun durften wir/die Studierenden versuchen, herauszufinden, auf welche entscheidende Frage wir bisher noch nicht gekommen waren. Es gelang uns dann vereint auch so einigermaßen, das vom Osterhasen versteckte Ei zu entdecken, also die bisher noch verborgene entscheidende Frage zu finden. Natürlich hatten die Studierenden vorher schon allerlei Vermutungen geäußert, was DIE entscheidende Frage sein könnte. Aber meistens lagen sie daneben, waren betrübt, frustriert, kamen sich doch recht dumm vor...

Und als der Dozent schließlich DIE entscheidende Frage selber fand, war auch manch Studierender enttäuscht, hatte er selber doch andere entscheidende Fragen gefunden, DIE entscheidende aber nicht...

Die Überraschungs-Eier der Osterhasen-Pädagogik

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Manchmal ist man dankbar dafür - und dafür werden die Lehrkraft und der Dozent ja schließlich auch bezahlt - wenn sie uns auf etwas hinweisen, das uns bisher entgangen ist. So kann ein Schüler oder eine Schülerin in der Schule z.B. die Chemie als ein Thema entdecken, das sie begeistert - und zuvor hatte sie davon keine Ahnung: Weder von der Chemie selber - noch davon, dass Chemie sie begeistern kann.

Manchmal ist es aber auch beschämend und erniedrigend, wenn man selber eine Frage für ganz entscheidend hält, die Lehrkraft aber sagt: "Falsch", "falsch geraten", "das ist schön und gut, aber nicht DIE entscheidende Frage", "streng dich etwas an, DIE wirklich entscheidende Frage zu finden"....

Zumal uns konstruktivistisch Geschulten bekannt ist, dass es DIE entscheidende Frage gar nicht gibt, sondern dass sich Jede/r seine Wirklichkeit konstruiert und seine ganz persönliche eigene entscheidende Frage (konstruiert) hat.

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Was also tun als Pädagoge?

Vielleicht sollte die Frage des Pädagogen lauten:

Was halten Sie für die entscheidende Frage?

 Und dann stellen die Lernenden ihre persönliche entscheidende Frage vor, begründen ihre Ansicht, vergleichen sie mit "DEN entscheidenden Fragen" der Anderen, diskutieren sie und lassen sich überzeugen, was DIE entscheidende Frage ist. - Oder eben auch nicht.